在全面依法治國(guó)戰(zhàn)略縱深推進(jìn)的中國(guó)式法治現(xiàn)代化語(yǔ)境下，國(guó)內(nèi)法學(xué)教育亟須回應(yīng)法治實(shí)踐對(duì)應(yīng)用型法治人才的規(guī)?；枨笈c復(fù)合化能力訴求。以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)大量應(yīng)用型法律碩士人才是當(dāng)前迫在眉睫之事。中辦、國(guó)辦《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》等文件，系統(tǒng)確立了法律碩士專業(yè)學(xué)位教育作為應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)主渠道的定位，明確要求通過(guò)教育模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)導(dǎo)向的范式轉(zhuǎn)型。

我國(guó)法律碩士專業(yè)學(xué)位教育自1995年設(shè)立以來(lái)，已形成覆蓋全國(guó)主要高校的規(guī)?；囵B(yǎng)體系。作為應(yīng)用型法治人才培養(yǎng)的主渠道，法律碩士教育在新時(shí)代法治中國(guó)建設(shè)中承擔(dān)著重要使命。當(dāng)前，各培養(yǎng)單位雖廣開(kāi)法律碩士人才培養(yǎng)的改革路徑，但普遍存在方法論不足的實(shí)踐困境，其根源在于未能系統(tǒng)把握法律碩士教育階段的基本特征、本質(zhì)屬性與實(shí)施規(guī)律。

法律碩士教育具有不同于本科法學(xué)教育的基本特征。一是相較于法學(xué)本科教育，法律碩士教育呈現(xiàn)出顯著的學(xué)制壓縮性。法律碩士基本學(xué)制為2～3年，較法學(xué)本科縮短近三分之一。這種時(shí)間維度的壓縮絕非簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，而是要求各大培養(yǎng)單位革新培養(yǎng)范式，重構(gòu)知識(shí)圖譜，通過(guò)模塊化重組和問(wèn)題導(dǎo)向整合，實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)的集約化傳遞。例如，中國(guó)政法大學(xué)推行的“法律診所+模擬法庭”融合課程，將傳統(tǒng)部門(mén)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)操作模塊，有效提升了教學(xué)效能。二是學(xué)習(xí)自主性的根本轉(zhuǎn)變。法律碩士生源呈現(xiàn)多元化特征，既有法學(xué)本科背景的科班生，也有來(lái)自非法學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科人才。這種生源結(jié)構(gòu)要求建立“自主探究型”學(xué)習(xí)模式，寧波大學(xué)開(kāi)展的“導(dǎo)師工作室”改革，通過(guò)組建導(dǎo)師工作室，深入結(jié)合導(dǎo)師課題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)證研究，有效培養(yǎng)了法律職業(yè)所需的自主研究能力。三是職業(yè)指向性構(gòu)成第三大特征。專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性在于其職業(yè)銜接功能，法律碩士教育必須構(gòu)建“職業(yè)能力本位”的培養(yǎng)體系。對(duì)比分析顯示，美國(guó)JD（Juris Doctor）教育中實(shí)務(wù)課程占比達(dá)65%，而我國(guó)部分高校仍停留在30%左右的水平。實(shí)務(wù)課程不足，難以承擔(dān)培養(yǎng)重任。

法律碩士教育的本質(zhì)屬性集中體現(xiàn)為專業(yè)實(shí)踐性、學(xué)科交叉性和教育進(jìn)階性三位一體的特征。從教育目標(biāo)維度，其區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的知識(shí)生產(chǎn)定位，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)部分法學(xué)院構(gòu)建的“法律+科技”等“法律+”的課程群，將人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、外語(yǔ)等融入法律碩士實(shí)務(wù)教學(xué)，正是對(duì)學(xué)科交叉性的創(chuàng)新回應(yīng)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，法律碩士教育需要突破傳統(tǒng)法學(xué)教育的學(xué)科壁壘。法律碩士課程應(yīng)當(dāng)有效整合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜法律問(wèn)題的綜合能力。這種跨學(xué)科整合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，而是通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)導(dǎo)向下的法律知識(shí)的功能性重構(gòu)。

法律碩士教育的實(shí)施規(guī)律可以遵循“理－律－例”三維融會(huì)教學(xué)范式。“理－律－例”三維融會(huì)教學(xué)完全契合了法律碩士的基本特征與本質(zhì)屬性。其運(yùn)行機(jī)理體現(xiàn)為：以實(shí)務(wù)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)，通過(guò)理論闡釋（理）、規(guī)范解構(gòu)（律）、案例實(shí)證（例）的循環(huán)互構(gòu)，形成知識(shí)傳遞向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的教學(xué)閉環(huán)。具體實(shí)施路徑包含雙重維度：課堂教學(xué)場(chǎng)域構(gòu)建“法理導(dǎo)引－規(guī)范解構(gòu)－案例反芻”的交互式研習(xí)模塊，通過(guò)三要素的動(dòng)態(tài)耦合加速知識(shí)體系建構(gòu)；培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)依托雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制，在校內(nèi)外導(dǎo)師的實(shí)務(wù)浸潤(rùn)中實(shí)現(xiàn)“理論預(yù)判－規(guī)范檢索－案例驗(yàn)證”的能力遷移。該實(shí)施范式的核心創(chuàng)新在于確立“法理支撐規(guī)范解釋，規(guī)范建構(gòu)制度認(rèn)知，案例檢驗(yàn)實(shí)務(wù)效能”的遞進(jìn)式培養(yǎng)邏輯，使知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練與價(jià)值塑造在培養(yǎng)全流程中形成共生關(guān)系，為破解法律碩士教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的痼疾提供了可復(fù)制的方法論框架。

“理﹣律﹣例”融會(huì)教學(xué)實(shí)施范式，既是對(duì)應(yīng)用型法律碩士培養(yǎng)理念的本質(zhì)探索，也是一種高效教學(xué)方法的實(shí)踐總結(jié)。它主要解決了以下教學(xué)問(wèn)題：

一是系統(tǒng)性消解法律碩士教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。自1995年國(guó)內(nèi)招收法律碩士以來(lái)，知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)的割裂始終制約培養(yǎng)質(zhì)量提升。通過(guò)構(gòu)建“法理闡釋（理）－規(guī)范解構(gòu)（律）－案例實(shí)證（例）”的教學(xué)循環(huán)，突破傳統(tǒng)單向度知識(shí)灌輸模式。其認(rèn)知邏輯強(qiáng)調(diào)：法律碩士的知識(shí)體系建構(gòu)以規(guī)范解釋為樞紐，在法理認(rèn)知上深化規(guī)范價(jià)值理解，在案例實(shí)證上檢驗(yàn)規(guī)范適用效能，從而使學(xué)習(xí)者得以在多元認(rèn)知場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力的立體化培育。

二是創(chuàng)造性彌合法律碩士對(duì)法律事實(shí)認(rèn)知的情景化缺失。針對(duì)全日制法律碩士社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏與真實(shí)案例獲取受限的困境，創(chuàng)新性地構(gòu)建“司法大數(shù)據(jù)資源+雙導(dǎo)師協(xié)同”的案例研習(xí)機(jī)制。通過(guò)深度挖掘裁判文書(shū)網(wǎng)等司法大數(shù)據(jù)資源，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展類案檢索、要件解構(gòu)與裁判規(guī)則提煉，使法律碩士在虛擬仿真與真實(shí)案例交織的復(fù)合場(chǎng)景中，完成“法理預(yù)判－規(guī)范檢索－案例驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三是前瞻性搭建法律碩士職業(yè)能力養(yǎng)成的實(shí)踐性快捷通道。通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題導(dǎo)向—規(guī)范檢索—司法檢視”的進(jìn)階式培養(yǎng)路徑，將法律職業(yè)核心技能訓(xùn)練嵌入課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等培養(yǎng)全流程，用人單位對(duì)寧大法律碩士培養(yǎng)的滿意度在98%以上。

法律碩士教育的改革創(chuàng)新是新時(shí)代法學(xué)教育轉(zhuǎn)型的重要突破口。只有準(zhǔn)確把握其區(qū)別于本科教育的基本特征，深刻理解專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性，系統(tǒng)構(gòu)建符合法律碩士成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)實(shí)施體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全面依法治國(guó)需要的卓越法治人才。這需要教育主管部門(mén)、培養(yǎng)單位和法律實(shí)務(wù)部門(mén)的協(xié)同創(chuàng)新，共同推進(jìn)法律專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

（作者：陳淋淋，寧波大學(xué)講師、博士后；何躍軍，寧波大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，寧波大學(xué)首批校級(jí)跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目）