| 落實“雙減”重在優(yōu)化學校育人生態(tài) |
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王凱
全國人大代表、重慶市謝家灣學校校長劉希婭在“代表通道”接受記者視頻連線采訪時，被問及家長擔心“雙減”會影響自己孩子的中高考成績的話題，她回應道，“雙減”減的不是成績，不是質(zhì)量，而是通過小切口系統(tǒng)重構(gòu)教育生態(tài)，真正地融合校內(nèi)外教育資源，回歸教育本質(zhì)，重構(gòu)教育新的認識和系統(tǒng)，提升孩子們的成長質(zhì)量。
劉希婭代表的回答說出了廣大堅守一線、扎實落實“雙減”、履行育人職責的教育實踐者的心聲，但我們也要看到，伴隨著“雙減”政策的落實，家長的諸多焦慮依然存在。從類型上來看，家長的教育需求是多樣化的，半年來的政策落實，一部分需求被消減，一部分需求得到滿足，也還有不少需求一直剛性存在。我們看到個別被取締的校外培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)入地下，變?yōu)楦[蔽的存在；看到一部分家長甚至要支付比以往更高的培訓費用。要消除焦慮，就得讓家長看到實效，其關(guān)鍵在于學校要能切實優(yōu)化育人生態(tài)，提高質(zhì)量，切實強化育人的主陣地作用。
為何把優(yōu)化學校育人生態(tài)擺在如此關(guān)鍵的位置？從歷時性角度來分析，以往的減負政策大都以縮短學生在校學習時間為舉措，希望通過減少學生在校時間來減輕課業(yè)負擔，讓他們有更多的機會去玩耍、去實踐、去探索，但我們看到的是許多學生走進的不是圖書館、不是運動場、不是實踐場地，而是各類校外培訓機構(gòu)。這導致了校外培訓市場的快速發(fā)展，也加快了教育的市場化腳步，伴隨而來的就是一部分教育責任從學校轉(zhuǎn)移到個體家庭，然后個體家庭又讓渡給教育培訓機構(gòu)。如今的“雙減”政策與以往政策不同，明確要求學校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，課后服務結(jié)束時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間，這實際上延長了學生在校時間。延長時間不是目的，奪回被市場占據(jù)的育人責任、提高育人實效才是根本。
優(yōu)化學校育人生態(tài)是長期持續(xù)的事業(yè)，首先需要家校協(xié)同，逐步認同并堅守長鏈條育人思維。家長的焦慮是多源性的，有的來自于家校之間的信息不對稱，有的來自于孩子的考試，有的來自于孩子未來的發(fā)展。面對學生，學校關(guān)注的是“群體質(zhì)量”，而家長關(guān)注的則是“個人獲得”，這導致了家校之間難以在育人觀念上完全一致。從實踐推進來看，家長可能是未來能否有效落實“雙減”政策的最大變量，因此需要學校借“雙減”政策落實之勢，多方位溝通、多渠道宣傳、多層面引導、多方式共育，共同確立長鏈條育人思維，扭轉(zhuǎn)短視和極端功利化觀念，建立起落實“雙減”政策的堅定共同體。
觀念的轉(zhuǎn)變不能單純依靠說教，還需要讓家長看到實效。學校需要做好新增板塊，即要切實提高課后服務的豐富性和內(nèi)在品質(zhì)。課后服務是學校教育的延伸，作為新增板塊，其質(zhì)量和選擇性將直接決定學生、家長的獲得感。學校應該在充分了解學生需求的基礎(chǔ)上，進行服務內(nèi)容和方式規(guī)劃，充分挖掘?qū)W校和社會資源，進行課程化開發(fā)，轉(zhuǎn)化為拓展性、探究性活動，促進學生的發(fā)展，讓家長看到實效。
育人生態(tài)的優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，面向未來，學校需要在課堂內(nèi)應教盡教與課后服務優(yōu)質(zhì)可選的基礎(chǔ)上，打通課內(nèi)與課后的壁壘，基于學生的完整發(fā)展進行系統(tǒng)融合，發(fā)揮整體育人效能。一是將課后服務納入基本公共服務范疇，建立與課內(nèi)對等的關(guān)系；二是打破固定課時的管理模式，嘗試大小課、長短課，為課內(nèi)課后融合提供靈活的時間保障；三是建立學生在校生活學習的整體視角，穿越學科和活動邊界，將學生在校的整體經(jīng)歷作為研究對象；四是建立與新模式相適應的教師發(fā)展機制。既包括校內(nèi)教師課內(nèi)課后服務的聯(lián)通，也包括校內(nèi)教師與校外引進教師之間的配合，多管齊下，在盡可能減輕教師負擔的同時促進教師新的專業(yè)發(fā)展。
（作者系北京教科院課程中心副主任、研究員）
| （責任編輯：馬樹娟） | |