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楊博

5月24日，教育部召開“教育這十年”系列新聞發(fā)布會，介紹黨的十八大以來職業(yè)教育改革發(fā)展成效。此次發(fā)布會主會場設(shè)在教育部，分會場設(shè)在廣東省，聚焦廣東推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，形成職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相融共生、同頻共振的經(jīng)驗做法。（5月25日《南方日報》）

職教教師堪稱“工匠之師”，他們主要由專職教師和兼職教師組成。在教師隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不佳、專業(yè)素養(yǎng)待提升的情況下，聘用引進兼職教師成為破解職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題的重要途徑。2012年，教育部等四部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，支持、鼓勵和規(guī)范職業(yè)學(xué)校聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師。在高職教育占據(jù)高等教育“半壁江山”的廣東，高職院校多年來致力于自主開展高層次技能型兼職教師認定，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職教教師雙向流動。2021年，廣東省高職兼職教師人數(shù)達到2.8萬人，兼職教師與專任教師人數(shù)比達1:1.7。兼職教師已成為廣東職教教師隊伍的重要組成部分。

培育職教教師隊伍，關(guān)鍵在于促進校企深度融合，實現(xiàn)人才“雙向流動”。一方面，這需要完善體制機制，激發(fā)人才的主動性和積極性。2016年，教育部等七部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，明確職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。2019年，教育部等四部門公布了102家企業(yè)為全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地。今年，教育部將在國家職業(yè)教育智慧教育平臺專設(shè)教師企業(yè)實踐項目發(fā)布板塊，建立兼職教師庫，為校企搭建溝通橋梁。這意味著，校企融合正在逐步走向深入。接下來，可以建設(shè)兼職教師庫為抓手，進一步完善多元聘用機制、實現(xiàn)工作成果互認、改進教育評價機制，提升綜合管理、共建共享的水平，為校企人才雙向流動減阻力、添動力、賦活力。

另一方面，這需要強化平臺建設(shè)，推進校企合作建設(shè)。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖、重塑全球經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。新舊動能加快轉(zhuǎn)化，新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷打破舊的邊界。這為打破校企人才培養(yǎng)邊界、共建校企合作平臺提供了機遇。譬如，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院推動新工科建設(shè)。在這方面，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立在高新企業(yè)集聚地——廣州開發(fā)區(qū)，打通教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈，充分利用智能制造產(chǎn)業(yè)集群資源，開展校企協(xié)同育人。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京京東集團合作，打造京東教育研究院華南分院和京東（廣州）國際產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心，引入京東集團人工智能、大數(shù)據(jù)、無界零售、跨境電商等領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)資源，提升了專業(yè)領(lǐng)域的高端人才培養(yǎng)能力?？梢姡劳袕姶蟮男Ｆ蠛献髌脚_，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求真正實現(xiàn)同頻共振，校企人才方能無障礙地流動起來。

如今，廣東作為制造業(yè)大省、經(jīng)濟大省和職業(yè)教育大省，正在主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。職業(yè)教育的路子勢必越來越寬，活力勢必越來越足。這也為廣大職教教師大展拳腳提供了廣闊天地。期望職教教師隊伍不斷得到壯大，職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。