劉志剛

《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》提出，實施新周期名師名校長領(lǐng)航計劃，培養(yǎng)造就一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動區(qū)域教師素質(zhì)能力提升的教育家。作為學(xué)校領(lǐng)航人，校長的專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校整體變革和發(fā)展至關(guān)重要。近些年來，名校長工作室作為一種受歡迎的校長培養(yǎng)模式，已成為提升校長專業(yè)能力的重要途徑。但其發(fā)展呈現(xiàn)出模仿性制度同構(gòu)的特點，且在基于專業(yè)化發(fā)展的規(guī)范性制度同構(gòu)方面仍有待提高。由此，發(fā)揮好名校長的“頭雁效應(yīng)”，將有利于打破同質(zhì)化發(fā)展的困境，進(jìn)而推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一是突出名校長戰(zhàn)略引領(lǐng)，達(dá)成各方一致的目標(biāo)設(shè)定。依據(jù)意愿、思維方式、風(fēng)格、背景、研究興趣和物理距離等，對導(dǎo)師校長和學(xué)員校長進(jìn)行精準(zhǔn)分組匹配，實行雙向選擇，更有利于雙方的溝通合作。在組織設(shè)置方面，可依據(jù)實際需要，采用單個導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)的形式，與學(xué)員校長和工作人員一起組成學(xué)習(xí)和資源共同體。區(qū)域?qū)用嬉訌?qiáng)頂層設(shè)計，對區(qū)域內(nèi)中長期校長人力資源發(fā)展做好戰(zhàn)略謀劃。同時，注重發(fā)揮好名校長的專業(yè)引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌和編制好愿景規(guī)劃，達(dá)成區(qū)域、校長主持、學(xué)員三方一致的目標(biāo)設(shè)定，以任務(wù)或項目為驅(qū)動有序推進(jìn)落實。

二是依托名校長教育實踐智慧，構(gòu)建基于問題導(dǎo)向、面向真實工作場域、理論聯(lián)系實際的研修課程體系。研修內(nèi)容編制要以重點問題研究為導(dǎo)向，體現(xiàn)時代性、重要性和前瞻性。要依據(jù)教育部出臺的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)政策文件，結(jié)合國家和當(dāng)?shù)刈钚陆逃呒案母飳嵺`，參考中外優(yōu)秀校長勝任力研究成果，在調(diào)研需求的基礎(chǔ)上科學(xué)確定研修主題。同時，國外校長專業(yè)化發(fā)展趨勢，也為名校長工作室核心研修課程設(shè)置提供了科學(xué)參考，如英國的校長國家標(biāo)準(zhǔn)突出了領(lǐng)導(dǎo)力的指標(biāo)。

北京市海淀區(qū)主要依據(jù)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”“營造育人文化”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”等重點模塊開展常規(guī)研修外，還設(shè)置了“教育政策法規(guī)解讀”“綜合素養(yǎng)提升”等課程內(nèi)容。針對部分校長對理論培訓(xùn)需求強(qiáng)烈的情況，北京市海淀區(qū)增加了“教育經(jīng)典著作閱讀”等內(nèi)容，加大了理論學(xué)習(xí)的比重；同時海淀區(qū)教科院也專門設(shè)置校長委托課題，助力校長研究力提升。以理論學(xué)習(xí)為支撐的同時，還要注重問題導(dǎo)向，聚焦校長真實工作場域，從小切口做大文章，重視激勵名校長基于教育實踐智慧開發(fā)基于真實情境的案例式教學(xué)。海淀區(qū)對于名校長工作室給予了充分的研修自主，促成了各具特色的高質(zhì)量研修體系。如李希貴校長工作室的特色是關(guān)注學(xué)校治理結(jié)構(gòu)和學(xué)校課程體系建設(shè)；郭涵校長工作室的特色表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)員“思想力”的提升，重視理論聯(lián)系實際。

三是圍繞提升名校長“頭雁效應(yīng)”，促成系統(tǒng)集成效應(yīng)的支撐體系。當(dāng)前，名校長工作室在機(jī)制建設(shè)方面取得了一些成效，如北京市海淀區(qū)建立了名校長工作室項目領(lǐng)導(dǎo)小組、名校長培養(yǎng)基地、名校長工作室三級聯(lián)動的組織管理體系，創(chuàng)新“理論+實踐”雙輪驅(qū)動、“問題+診斷”的行動學(xué)習(xí)、影子校長培訓(xùn)等工作機(jī)制。但從總體來說，名校長“頭雁效應(yīng)”的充分發(fā)揮仍面臨一些障礙。

首先，聯(lián)動效應(yīng)有待提高。導(dǎo)師和校長學(xué)員，以及學(xué)員與學(xué)員之間，共同進(jìn)步和成長的合力效果尚需增強(qiáng)。其次，工作室的評價側(cè)重于文本型的研究成果，評價主體也較為單一，評價結(jié)果稍顯主觀。結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》，評價改革仍有較大改進(jìn)空間，比如借助大數(shù)據(jù)為校長和學(xué)校改進(jìn)精準(zhǔn)畫像、運(yùn)用增值評價、借助第三方評價等。再其次，機(jī)制創(chuàng)新不斷面臨新的課題，有待提高。對于同一區(qū)域內(nèi)可能面臨競合關(guān)系的學(xué)校之間，如何建立權(quán)責(zé)分明、激勵有效的長效機(jī)制，鼓勵名校長把辦學(xué)經(jīng)驗不遺余力地傳授給學(xué)員？如何解決名校長付出的精力、時間與專業(yè)工作的沖突問題？這些都需要通過機(jī)制創(chuàng)新提供保障。例如，在校長主持工作室期間，教育行政部門可提高行政人員配比，為校長減負(fù)，或者采取其他激勵措施等。同時，相關(guān)社會組織也要為名校長發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”搭建支持平臺，更充分地發(fā)揮好名校長關(guān)鍵意見領(lǐng)袖作用，加快雁陣集體效能的轉(zhuǎn)換，為有效促進(jìn)校長專業(yè)化發(fā)展提供堅實支撐。

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院科研員）