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陳美萍

要進(jìn)一步融入全球化趨勢(shì)并適應(yīng)未來(lái)發(fā)展，就必須加強(qiáng)未來(lái)一代的全球勝任力。日前，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）召開(kāi)了2022年全球勝任力論壇，并發(fā)布基于2018年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）的最新研究報(bào)告《大局思維：為互聯(lián)的世界培養(yǎng)“全人”的原則與實(shí)踐》，圍繞全球勝任力的培養(yǎng)渠道、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面，提出了觀點(diǎn)和看法。該研究報(bào)告將全球勝任力定義為知識(shí)、價(jià)值觀、態(tài)度、技能的統(tǒng)一，具體包括審視具有本地、全球和文化意義的問(wèn)題，理解并欣賞他人的觀點(diǎn)和世界觀，參與開(kāi)放、適當(dāng)和有效的跨文化互動(dòng)，為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)等方面的能力。而具備這種全球勝任力的人，在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到充分發(fā)展，就應(yīng)該是能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)互聯(lián)世界挑戰(zhàn)的“全人”。

近年來(lái)，我國(guó)一些高校探索建設(shè)了全球勝任力研究院、國(guó)際勝任力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等研究機(jī)構(gòu)，探索推出了新青年全球勝任力人才培養(yǎng)計(jì)劃等培養(yǎng)機(jī)制，從各個(gè)層面開(kāi)展了“全人”培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。但是“全人”培養(yǎng)成效、質(zhì)量并不盡如人意，其中的一個(gè)關(guān)鍵原因在于相關(guān)培養(yǎng)工作均建立在根深蒂固的學(xué)習(xí)方式與培養(yǎng)信念之上。能力的培養(yǎng)要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工藝技術(shù)的靈活互動(dòng)和動(dòng)態(tài)結(jié)合，研究報(bào)告認(rèn)為全球勝任力的培養(yǎng)不僅僅是關(guān)于在青年一代的頭腦中積累信息，更重要的是使他們能夠在一系列新穎的、通常是定義不明確的情況下思考和應(yīng)用信息。這里的核心在于青年一代審查和理解理論、技能以及價(jià)值觀，采取明智的觀點(diǎn)，溝通和建立關(guān)系，并將其應(yīng)用于審查全球問(wèn)題，從而在日常生活中采取行動(dòng)，也就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)獲取或掌握的學(xué)習(xí)觀。

因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)具備全球勝任力的“全人”具有重要意義，可以從工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)方式、模式改革以及師資隊(duì)伍等幾個(gè)方面加以認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)青年提升全球勝任力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)及其能力。

第一，在工作質(zhì)量上，追求提供機(jī)會(huì)公平、項(xiàng)目普惠的學(xué)校學(xué)習(xí)。研究報(bào)告顯示，被測(cè)學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)模塊上的得分與全球勝任力的分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)，同時(shí)76%的被測(cè)學(xué)生表示在學(xué)校學(xué)習(xí)了不同的文化，這里的教學(xué)實(shí)踐尤其依賴(lài)于教師的指導(dǎo)。學(xué)校作為多元文化、家庭傳統(tǒng)交匯的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，可以提升各項(xiàng)知識(shí)認(rèn)知能力并提供安全的空間讓學(xué)生探索復(fù)雜的全球問(wèn)題。特別是對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育上弱勢(shì)的學(xué)生而言，他們可能缺乏機(jī)會(huì)在家里廣泛討論問(wèn)題，必須在學(xué)校中建立起公平獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、渠道和載體。所以，學(xué)校應(yīng)該建立多種方式，比如多學(xué)科討論新聞熱點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)與世界接觸，找到解決方案解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并讓他們感覺(jué)到自己現(xiàn)在是世界的積極成員。

第二，在學(xué)習(xí)方式上，推動(dòng)高質(zhì)量的“全人”培養(yǎng)要注重應(yīng)用全面性學(xué)習(xí)、相關(guān)性學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)和在真實(shí)世界中學(xué)習(xí)等6種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該開(kāi)放更多公平的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力樹(shù)立典型，引導(dǎo)學(xué)生探索參與負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。在當(dāng)下的教學(xué)中為學(xué)生提供參與未來(lái)仍然可能具有相關(guān)性的重要問(wèn)題的機(jī)會(huì)，深入研究世界所呈現(xiàn)的復(fù)雜性和矛盾，發(fā)展他們的批判性思維、情感表達(dá)、協(xié)作和道德價(jià)值觀的能力，找到公平和文化敏感的解決方案。促使教師和學(xué)生對(duì)單一學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)科理解進(jìn)行反思，引導(dǎo)他們成為全球性的、具備跨文化能力的人，將學(xué)習(xí)所得主動(dòng)融入自己的世界觀之中、融入自我與世界的相處之道中。認(rèn)識(shí)到學(xué)科的底層邏輯，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同學(xué)科視角考察一個(gè)特定問(wèn)題從而獲得更多新的見(jiàn)解和解決方案。通過(guò)對(duì)真實(shí)世界中的行動(dòng)的反思，使學(xué)生能夠適應(yīng)并利用他們新興的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)處理真實(shí)的問(wèn)題，區(qū)分本質(zhì)和噪音，建立和反思質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

第三，在模式改革上，要基于“全人”培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行面、線、點(diǎn)的模式解構(gòu)和重構(gòu)，提升人才培養(yǎng)的靈活性、可行性和連續(xù)性?！叭恕迸囵B(yǎng)關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)上的跨學(xué)科、認(rèn)知層面上的全球化，這些宏觀面上的質(zhì)量要求構(gòu)建起多維交錯(cuò)的模式框架，由面開(kāi)始厘清把握教學(xué)課程、培養(yǎng)課程與日常教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的主陣地、主渠道與主戰(zhàn)場(chǎng)，確保全球勝任力的培養(yǎng)工作既能依托獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目又可以融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，從線導(dǎo)入明確課程的構(gòu)成線條，梳理清晰課程鏈的邏輯，及其在整個(gè)學(xué)科體系中的作用和地位、學(xué)科的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)，確保培養(yǎng)內(nèi)容的課程完整、學(xué)科完整、版圖完整。最后以點(diǎn)深入，即把握知識(shí)點(diǎn)上的深入，關(guān)注鏈條交錯(cuò)帶來(lái)的多學(xué)科、跨學(xué)科認(rèn)識(shí)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的作用和難度，集中資源做好點(diǎn)上的突破，實(shí)現(xiàn)面面俱到、縱橫交錯(cuò)、集中突破的“全人”培養(yǎng)模式改革。

第四，在師資隊(duì)伍上，要建設(shè)既理性得體、又感性共情的跨學(xué)科師資隊(duì)伍，保證知識(shí)傳輸既有理性的學(xué)科知識(shí)、又有感性的人生體驗(yàn)。全球勝任力的人才培養(yǎng)對(duì)于師資的要求由原來(lái)的教知識(shí)的能力向教世界的能力轉(zhuǎn)變、由單向輸出向雙向共情轉(zhuǎn)變、由單一學(xué)科視野向多學(xué)科和跨學(xué)科視野轉(zhuǎn)變，也需要把講道理和講故事相融合，把引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)與自己共同成長(zhǎng)相融合，把個(gè)性化和復(fù)雜性相融合，確保自身亦能夠勝任全球勝任力培養(yǎng)的相關(guān)工作。同時(shí)，如研究報(bào)告中指出的一樣，參與“全人”培養(yǎng)工作的教師要高度關(guān)注了解學(xué)生，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具備跨學(xué)科甚至超越學(xué)科的視角思考教學(xué)、認(rèn)識(shí)世界與反思自我等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，也不必畏懼這種由培養(yǎng)內(nèi)容和質(zhì)量轉(zhuǎn)變帶來(lái)的對(duì)師資要求的提升，而是更應(yīng)該關(guān)注自己在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)性作用和互補(bǔ)耦合作用，突出對(duì)自己合理批判的再發(fā)展期待。

（作者系麗水學(xué)院教育學(xué)院教師）