艾萍嬌

據媒體報道，日前廣東工業(yè)大學首個微專業(yè)智能建造正式開班。今年，該校啟動微專業(yè)項目建設工作，計劃每個學院至少開設一個微專業(yè)，充分利用科研與企業(yè)資源，打造一批“小而美”的特色人才培養(yǎng)項目。

不獨廣東工業(yè)大學，據媒體統計，北京大學、中國傳媒大學、武漢科技大學、湖南工商大學等高校都陸續(xù)開設了微專業(yè)，一些高職院校也面向高職學生開設了微專業(yè)。開設微專業(yè)，已成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要探索。

由此，人們期待更多高校開設更多的微專業(yè)。不過，相較之下，筆者更期待把微專業(yè)建設的成功經驗用到所有專業(yè)的教學改革與創(chuàng)新之中，讓每個學生在專業(yè)課程學習中，可以根據自己的興趣、學業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展需求，選擇來自其他學科、專業(yè)領域的交叉學科模塊，以此激發(fā)學習興趣、拓寬視野并提高就業(yè)競爭能力。

高校開設微專業(yè)的探索路徑很清晰，就是由各院系開設微專業(yè)，面向全校其他專業(yè)“招生”，由學生自主選擇并組建一個微專業(yè)班。與輔修另一個專業(yè)不同，微專業(yè)更重視學科交叉，課程內容更靈活，教學方式更多元，可以在一定程度上解決傳統專業(yè)課程設置陳舊、與社會需求脫節(jié)的問題，促進學科交叉，培養(yǎng)復合型人才。

“主專業(yè)+微專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式在當前高校也易于推進。這并不沖擊傳統專業(yè)的教學，而是在傳統專業(yè)基礎上做增量，微專業(yè)可在雙休日或者短學期授課。在開設微專業(yè)方面給予各院系更大自主權，探索開設前沿課程。還可將微專業(yè)建設作為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革項目，給予經費支持。不過，進一步推進微專業(yè)建設，也面臨難以回避的問題。例如，“小而美”“小而特”的微專業(yè)還只是少數學生的選擇，能不能做到全校所有學生都上到自己感興趣的微專業(yè)課程？如何確保課程質量，形成有特色的微專業(yè)課程體系？能不能把微專業(yè)課程體系建設為學生可以自主選擇的專業(yè)課程模塊？

過去20多年來，我國高校一直在推進完全學分制教學與管理改革。但是，完全學分制在某種程度上看，還是學年學分制。這是因為要推進完全學分制教學與管理，必須落實和擴大學校的辦學自主權，重視對人才培養(yǎng)的投入，改革對教師的考核評價體系，引導教師投入精力進行教學研究與創(chuàng)新，還應在公共必修課、專業(yè)必修課之外，開設大量的選修課，包括跨學科、跨專業(yè)的選修課，由學生自主選擇。如果提供給學生的課程選擇空間小，那么就很難建設真正的完全學分制，擴大學生的課程選擇權，讓學生的學習更靈活、更自主。

開設微專業(yè)，其實也是高校深入推進完全學分制改革的探索。換言之，如果缺乏實施完全學分制的理念與制度支撐，開設微專業(yè)之路很難走遠。比如，隨著微專業(yè)的增多，怎么解決微專業(yè)教學與傳統專業(yè)教學的沖突問題？微專業(yè)課程建設和傳統專業(yè)課程建設怎么協調？

因此，開設微專業(yè)是推進完全學分制教學的階段性舉措，最終，微專業(yè)將融入所有專業(yè)建設的課程改革之中，成為各專業(yè)學生完成大學學業(yè)所需選修的跨學科課程學習模塊內容。從這一角度看，開設微專業(yè)的探索，對推進高校的整體教學改革具有現實意義，不但可以積累一批跨學科課程，還可以積累提高教學質量的經驗。要鼓勵各學科專業(yè)老師結合學科前沿發(fā)展與社會對人才的需求，開設跨學科課程，就需要進一步賦予教師教育教學自主權，建立激勵教師重視課程建設、課程教學的考核評價體系。整體提高我國高校的人才培養(yǎng)質量，應該使每一門課都能讓學生有所收獲。

（作者系教育研究者）