| 保障學(xué)生高質(zhì)量的校園生活 |
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劉麗君
日前，北京中小學(xué)開始返校復(fù)課。距離暑期只有三周，為何仍要安排中小學(xué)返校？北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋道，疫情下很多事都可以推遲，但是唯獨同學(xué)們的成長和長大是推遲不了的。教育當(dāng)中必須有的同伴交流、集體活動、動手實驗等，都必須回到學(xué)校當(dāng)中，才有可能實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此一旦條件初步具備，就會盡最大的努力恢復(fù)正常的教育教學(xué)，讓同學(xué)和老師們能夠回到校園。
疫情反復(fù)，在一定程度上阻斷了校園生活的正常運行。兒童和家長較長時間地、持續(xù)地待在家里，家長居家辦公、學(xué)生居家學(xué)習(xí)，親子之間在有更多時間相處的同時，也可能產(chǎn)生摩擦；同時兒童和學(xué)校、老師、同伴的關(guān)系由線下的雙向、密切、頻繁的交互式溝通社交，變成了線上單向、單調(diào)的聯(lián)系，既影響師生關(guān)系、同伴關(guān)系，也不利于兒童的情感體驗、行為習(xí)得和社會交往。教育部門和學(xué)校雖然對現(xiàn)有線上課程已經(jīng)進行了最大限度的優(yōu)化，但囿于兒童注意力短暫、有意注意缺乏、自制力較差、形象思維為主、抽象思維尚未發(fā)展完全的特點，現(xiàn)有線上課程并不能代替線下校園生活。
正是基于此，雖然疫情還在收尾階段，暑假很快就要到來，北京市相關(guān)部門仍決定讓學(xué)生返校，完成好期末的工作。放在更廣闊的視角下，在疫情常態(tài)化防控的背景下，如何保障學(xué)生有高質(zhì)量的校園生活無疑是一道必答題。
優(yōu)化疫情防控背景下的課程，是為學(xué)生成長賦能的關(guān)鍵。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、不斷試錯、進行體驗、收獲成長的地方，課程是學(xué)校促進學(xué)生發(fā)展的核心產(chǎn)品，學(xué)生的發(fā)展是在一系列課程體驗中實現(xiàn)的。所以在疫情防控背景下，更需要根據(jù)當(dāng)前和未來社會生活的多樣性，對典型的社會生活進行提升、濃縮，站在世界教育趨勢的制高點，提高課程的指向性，形成豐富、多樣、可選擇、滿足國家和時代發(fā)展需求的課程，為成長賦能。例如設(shè)計指向核心素養(yǎng)，融合多學(xué)科、跨學(xué)科知識和技能的綜合實踐課程，并在一定區(qū)域內(nèi)實施，這樣既保證有效地進行疫情防控，也壓縮和集成了多學(xué)科內(nèi)容，提高了課程的趣味性和有效性。
研究疫情防控背景下更豐富的學(xué)習(xí)方式，方能適應(yīng)兒童個性化發(fā)展需求。兒童的個性千差萬別，學(xué)習(xí)的優(yōu)勢通道也不同：有的兒童是視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢型，有的是聽覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢型，有的是動手學(xué)習(xí)優(yōu)勢型。兒童學(xué)習(xí)方式偏好也有區(qū)別：有的兒童適合獨立學(xué)習(xí)，有的適合與同伴討論學(xué)習(xí)，有的適合老師講授學(xué)習(xí)，有的適合項目式學(xué)習(xí)。所以，無論是線上課程還是線下課程，都亟須研究疫情防控背景下更多學(xué)習(xí)方式來滿足學(xué)生的個性化需要，以適合不同學(xué)生個性化成長，支持每一個大腦成為獨特的組織。更多的學(xué)習(xí)方式包括同伴輔導(dǎo)、獨立學(xué)習(xí)、老師一對一輔導(dǎo)、項目組討論、圓桌會議討論、辯論、演講、基于游戲和動作的學(xué)習(xí)、項目探究、做實驗、基于網(wǎng)絡(luò)的研究、調(diào)查、團隊教學(xué)等。
優(yōu)化疫情防控背景下的人際關(guān)系，更好地促進學(xué)生成長。教師、家長、同伴是兒童成長過程中的重要他人，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系在兒童人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中均具有極其重要的地位，尤其是隨著兒童年齡的增加，同伴在其成長過程中的作用越來越重要。教育學(xué)的本質(zhì)是關(guān)系學(xué)，這些關(guān)系不僅單獨對兒童的發(fā)展起作用，而且各項關(guān)系還會互相影響，共同作用于兒童的成長。所以，需要加強兒童與教師、家長、同伴的有效互動，優(yōu)化以兒童為中心的各項關(guān)系。如家長暫時放下手機和工作，每天或每周專門留出時間與孩子進行閱讀、運動、聊天，高質(zhì)量地陪伴孩子，哪怕只有十幾分鐘時間也能成為“黃金親子時間”；老師多蹲下來和學(xué)生站在一起，給予學(xué)生更多的共情、理解，允許學(xué)生犯錯并在錯誤中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點并努力整合資源促進其發(fā)展；在學(xué)科課程、實踐課程以及日常學(xué)習(xí)生活中，創(chuàng)造兒童和同伴互動的機會，并引導(dǎo)學(xué)生自立、智慧、包容、尊重地進行社交，策略性地解決同伴矛盾和問題。
（作者系北京市海淀區(qū)玉泉小學(xué)教師）
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