劉麗君

日前，北京中小學(xué)開(kāi)始返校復(fù)課。距離暑期只有三周，為何仍要安排中小學(xué)返校？北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人解釋道，疫情下很多事都可以推遲，但是唯獨(dú)同學(xué)們的成長(zhǎng)和長(zhǎng)大是推遲不了的。教育當(dāng)中必須有的同伴交流、集體活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，都必須回到學(xué)校當(dāng)中，才有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。因此一旦條件初步具備，就會(huì)盡最大的努力恢復(fù)正常的教育教學(xué)，讓同學(xué)和老師們能夠回到校園。

疫情反復(fù)，在一定程度上阻斷了校園生活的正常運(yùn)行。兒童和家長(zhǎng)較長(zhǎng)時(shí)間地、持續(xù)地待在家里，家長(zhǎng)居家辦公、學(xué)生居家學(xué)習(xí)，親子之間在有更多時(shí)間相處的同時(shí)，也可能產(chǎn)生摩擦；同時(shí)兒童和學(xué)校、老師、同伴的關(guān)系由線下的雙向、密切、頻繁的交互式溝通社交，變成了線上單向、單調(diào)的聯(lián)系，既影響師生關(guān)系、同伴關(guān)系，也不利于兒童的情感體驗(yàn)、行為習(xí)得和社會(huì)交往。教育部門和學(xué)校雖然對(duì)現(xiàn)有線上課程已經(jīng)進(jìn)行了最大限度的優(yōu)化，但囿于兒童注意力短暫、有意注意缺乏、自制力較差、形象思維為主、抽象思維尚未發(fā)展完全的特點(diǎn)，現(xiàn)有線上課程并不能代替線下校園生活。

正是基于此，雖然疫情還在收尾階段，暑假很快就要到來(lái)，北京市相關(guān)部門仍決定讓學(xué)生返校，完成好期末的工作。放在更廣闊的視角下，在疫情常態(tài)化防控的背景下，如何保障學(xué)生有高質(zhì)量的校園生活無(wú)疑是一道必答題。

優(yōu)化疫情防控背景下的課程，是為學(xué)生成長(zhǎng)賦能的關(guān)鍵。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、不斷試錯(cuò)、進(jìn)行體驗(yàn)、收獲成長(zhǎng)的地方，課程是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心產(chǎn)品，學(xué)生的發(fā)展是在一系列課程體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。所以在疫情防控背景下，更需要根據(jù)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)生活的多樣性，對(duì)典型的社會(huì)生活進(jìn)行提升、濃縮，站在世界教育趨勢(shì)的制高點(diǎn)，提高課程的指向性，形成豐富、多樣、可選擇、滿足國(guó)家和時(shí)代發(fā)展需求的課程，為成長(zhǎng)賦能。例如設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)，融合多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)和技能的綜合實(shí)踐課程，并在一定區(qū)域內(nèi)實(shí)施，這樣既保證有效地進(jìn)行疫情防控，也壓縮和集成了多學(xué)科內(nèi)容，提高了課程的趣味性和有效性。

研究疫情防控背景下更豐富的學(xué)習(xí)方式，方能適應(yīng)兒童個(gè)性化發(fā)展需求。兒童的個(gè)性千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)通道也不同：有的兒童是視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)型，有的是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)型，有的是動(dòng)手學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)型。兒童學(xué)習(xí)方式偏好也有區(qū)別：有的兒童適合獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的適合與同伴討論學(xué)習(xí)，有的適合老師講授學(xué)習(xí)，有的適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。所以，無(wú)論是線上課程還是線下課程，都亟須研究疫情防控背景下更多學(xué)習(xí)方式來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，以適合不同學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，支持每一個(gè)大腦成為獨(dú)特的組織。更多的學(xué)習(xí)方式包括同伴輔導(dǎo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、老師一對(duì)一輔導(dǎo)、項(xiàng)目組討論、圓桌會(huì)議討論、辯論、演講、基于游戲和動(dòng)作的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究、做實(shí)驗(yàn)、基于網(wǎng)絡(luò)的研究、調(diào)查、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等。

優(yōu)化疫情防控背景下的人際關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師、家長(zhǎng)、同伴是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系在兒童人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中均具有極其重要的地位，尤其是隨著兒童年齡的增加，同伴在其成長(zhǎng)過(guò)程中的作用越來(lái)越重要。教育學(xué)的本質(zhì)是關(guān)系學(xué)，這些關(guān)系不僅單獨(dú)對(duì)兒童的發(fā)展起作用，而且各項(xiàng)關(guān)系還會(huì)互相影響，共同作用于兒童的成長(zhǎng)。所以，需要加強(qiáng)兒童與教師、家長(zhǎng)、同伴的有效互動(dòng)，優(yōu)化以兒童為中心的各項(xiàng)關(guān)系。如家長(zhǎng)暫時(shí)放下手機(jī)和工作，每天或每周專門留出時(shí)間與孩子進(jìn)行閱讀、運(yùn)動(dòng)、聊天，高質(zhì)量地陪伴孩子，哪怕只有十幾分鐘時(shí)間也能成為“黃金親子時(shí)間”；老師多蹲下來(lái)和學(xué)生站在一起，給予學(xué)生更多的共情、理解，允許學(xué)生犯錯(cuò)并在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)并努力整合資源促進(jìn)其發(fā)展；在學(xué)科課程、實(shí)踐課程以及日常學(xué)習(xí)生活中，創(chuàng)造兒童和同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生自立、智慧、包容、尊重地進(jìn)行社交，策略性地解決同伴矛盾和問(wèn)題。

（作者系北京市海淀區(qū)玉泉小學(xué)教師）