陳文杰

小學(xué)40分鐘，中學(xué)45分鐘，這個(gè)慣例或許是刻在大多數(shù)人腦海里的課堂記憶。然而，這種慣例或?qū)⒈淮蚱?。一?jié)課，未來(lái)或許會(huì)以各種不同時(shí)長(zhǎng)“面貌”出現(xiàn)。（12月12日新華網(wǎng)）

事實(shí)上，近年來(lái)已有不少學(xué)校開(kāi)始長(zhǎng)短課、大小課等課型實(shí)踐。不過(guò)，結(jié)果不盡相同，有的學(xué)校成功摸索出自己的路子，但大多學(xué)校因?yàn)榉N種現(xiàn)實(shí)困難，不得不倒退回老路。分析“何以成、何以敗”，或許有助于后來(lái)者少走些彎路。

先說(shuō)困難。長(zhǎng)短課，并非簡(jiǎn)單將課堂時(shí)間延長(zhǎng)或縮短，學(xué)校制定課表可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。許多學(xué)校甚至需要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司幫忙排課，尤其是學(xué)生人數(shù)多又涉及跨校辦學(xué)的學(xué)校，調(diào)整工作更加復(fù)雜繁瑣。若長(zhǎng)短課設(shè)置未能形成長(zhǎng)效機(jī)制、取得長(zhǎng)足成效，被現(xiàn)實(shí)打敗，可能是遲早的事。

另外，在課堂時(shí)長(zhǎng)設(shè)置上缺乏長(zhǎng)期與全盤(pán)考慮，只會(huì)跟從模仿，也是一些學(xué)校淺嘗輒止的原因。長(zhǎng)短課的核心不是時(shí)長(zhǎng)的變化，而是學(xué)科講授規(guī)律的改變，如何摸透找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，或許才是“打破40分鐘一堂課”的意義。說(shuō)白了，就是“以學(xué)生為本，尊重規(guī)律”，并圍繞這一核心，向上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，向下優(yōu)化匹配機(jī)制，讓教與學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，這也是那些成功“拿捏”長(zhǎng)短課學(xué)校的共同特征。

當(dāng)然，先行先試者，無(wú)論成功與否，都值得鼓勵(lì)。我們樂(lè)見(jiàn)更多學(xué)校進(jìn)行更多探索。