王　滄

一段時間以來，上海、廣東、遼寧等省份同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展，將教育優(yōu)先、人才先行融入各項政策，努力形成可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。產(chǎn)教融合已成為推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、促進教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。

近年來，我國產(chǎn)教融合機制不斷完善，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)雙向賦能。有關(guān)部門和地區(qū)強化政策引導(dǎo)，建設(shè)了一批產(chǎn)教融合試點城市，打造了一批引領(lǐng)產(chǎn)教融合的標(biāo)桿行業(yè)，培育了一批行業(yè)領(lǐng)先的產(chǎn)教融合型企業(yè)。例如，山東省以“產(chǎn)教融合省域試點”為依托，搭建合作平臺，培育了一些龍頭企業(yè)與職業(yè)院校共建的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。目前，全省已成功建設(shè)56個市域產(chǎn)教聯(lián)合體、47個行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，構(gòu)建起產(chǎn)教良性互動、互相促進的發(fā)展格局。又如，深圳市積極搭建校企合作平臺，聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿領(lǐng)域協(xié)同研究，推動企業(yè)與高校共建研究中心、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

盡管成效顯著，但仍存在短板弱項。校企合作上，仍以實習(xí)實訓(xùn)、短期技術(shù)扶持等傳統(tǒng)合作模式為主，缺乏創(chuàng)新且深度不足。企業(yè)在投入比、產(chǎn)出效益等方面有所顧慮，參與動力不足。政策落實上，資金支持力度不足，利益分配機制不健全，企業(yè)高校利益難以保障。部分激勵政策未能有效落地，阻礙產(chǎn)教融合進程。人才培養(yǎng)上，部分院校專業(yè)和課程設(shè)置滯后，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)快速迭代的技術(shù)需求。針對此，須積極找到解決辦法。

深化校企合作機制，探索多樣化合作模式。推動校企合作由“短期項目”過渡為“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，例如共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)研發(fā)中心平臺等，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。校企雙方共同搭建信息共享平臺與質(zhì)量評估機制，確保合作深入。出臺相應(yīng)激勵政策，為參與校企合作的企業(yè)給予資金補助、稅收減免等獎勵，提高企業(yè)積極性。

加大財政投入，加強政策落實的監(jiān)管力度。一方面，地方政府應(yīng)加大資金投入，設(shè)立產(chǎn)教融合發(fā)展專項基金。明確校企合作研發(fā)成果的利益分配比例很重要，需制定科學(xué)規(guī)范的資金利益分配方案，確保雙方利益分配均衡合理。另一方面，政府應(yīng)設(shè)立相關(guān)部門負(fù)責(zé)督查監(jiān)管，定期檢查政策落實情況，確保激勵政策有效實施。

靈活優(yōu)化課程體系，強化雙師型教師隊伍建設(shè)。此前召開的全國教育大會提出，構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才。各高校要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)趨勢，及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)容與課程設(shè)置，鼓勵企業(yè)與高校共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接。搭建高校企業(yè)人才互通平臺，高校教師赴企提升實踐能力，企業(yè)技術(shù)人才駐校講授課程，將企業(yè)實踐與課程教學(xué)相融合，為產(chǎn)教融合提供人才支撐。