文 | 張興華

近期，黨政機關、社會團體，特別是一線教育工作者接連不斷到山東省首所全國黨建工作示范高校培育創(chuàng)建單位——齊魯理工學院參觀考察。這些參觀者不僅對該校黨建工作給予充分肯定，且認為該校師德建設標本兼治，從大處著眼、小處入手，有綱有目，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，知行合一，抓住了載體，抓到了關鍵，抓出了成效。

具體來講，該校以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，以好習慣養(yǎng)成項目為載體和抓手，精心實施“養(yǎng)德修為”工程，從品德素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)兩個方面精選20項好習慣項目。其中，品德素養(yǎng)包括愛國、敬業(yè)、誠信、友善、立志、愛生、執(zhí)著、樂觀、負責、文明、自省、守正12項，業(yè)務素養(yǎng)包括好學、嚴謹、求實、強能、創(chuàng)新、勤奮、得法、惜時8項。同時，對每個項目賦予具體內涵，提出明確要求，幫助教師認識項目的意義，認同項目的價值，提高養(yǎng)德修為的內在動力。每個項目又設計出一組實踐清單，作為教師養(yǎng)德修為具體抓手和實踐空間，真正讓每個項目細化、實化、量化，分層實現“守住底線師德、實現專業(yè)師德、追求崇高師德”。

為確?！胺謱訉崿F師德目標”，該校出臺《教師職業(yè)道德規(guī)范實施細則》《師德師風負面清單和師德失范行為處理辦法》等制度，規(guī)范教師職業(yè)行為，劃定師德紅線，明確教師師德失范處理辦法，推動學校師德師風建設制度化、常態(tài)化。同時，健全完善教師師德考核檔案，將師德考核結果作為職稱評聘及聘期考核、職務晉升、評優(yōu)樹先等首要依據，實行師德“一票否決制”。特別是建立教師養(yǎng)德修為獎勵制度，設立“師德標兵”“雙優(yōu)教師”“最美教師”等專項獎，每學年對教師養(yǎng)德修為進行總結表彰，樹立養(yǎng)德修為榜樣，通過政策激勵、典型引領，調動教師養(yǎng)德修為的積極性和創(chuàng)造性。近5年，學校評選最美教師49人、師德標兵61人、雙優(yōu)教師70人，“‘3C’融合新一代信息技術教師團隊”榮獲山東省高?！包S大年式教師團隊”稱號。該校師德建設的做法和經驗，留給我們諸多啟示。

首先，師德建設須在規(guī)范化上精準發(fā)力。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。教師職業(yè)的這種特殊性，決定了教師職業(yè)道德是一個獨特的體系，有其獨有的特性和規(guī)律。黨的十八大以來，黨和國家高度重視師德建設，堅持把師德建設擺在教師隊伍建設的首要位置，相繼出臺了一系列師德建設政策法規(guī)與制度文件，為師德的規(guī)范和提升明確了方向。但從現實層面來看，仍存在少數教師師德失范行為，嚴重影響學生的成長成才，損害教師隊伍的整體形象，引發(fā)社會對教師群體的熱議。筆者發(fā)現，少數教師道德“失范”與基層學校師德建設“不規(guī)范”有直接關系。當前，要把師德建設落地落實，必須在規(guī)范化上精準發(fā)力。堅持問題導向，找準問題癥結，將“虛”的變實，將“膚淺”的變深刻，需要盡快堵上漏洞，補齊短板。

其次，師德建設須在制度化上精準發(fā)力。要盡快提升教師職業(yè)操守和道德情操，更要在制度建設上下功夫。在國家強化法治建設的社會大背景下，師德建設應當運用法治思維和法治方式解決師德建設中的問題，以此來推動師德建設法治化的進程。尤其是作為基層學校，要跟進制定相應制度，因地制宜制定配套規(guī)章。制度建設乃是師德建設的重要基礎，是抓好師德建設的根本保障。但筆者在調查中發(fā)現，有些學校制定的相應制度太寬泛，缺乏針對性和實用性。要徹底改變這種現象，關鍵是在制度化上精準發(fā)力。堅持頂層設計和落細落實相結合，要落實主體責任，將“粗”的變細，將“抽象”的變具體，通過細化標準、規(guī)范程序，層層抓好落實，抓出成效。

最后，師德建設須在常態(tài)化上精準發(fā)力。師德師風建設既是一項復雜而系統(tǒng)的工程，又是一項長期而艱巨的戰(zhàn)略任務，必須持之以恒，常抓不懈。隨著黨和國家關于師德建設政策制度的逐步健全，師德建設應從過去側重強調“職業(yè)道德”轉向現在強化“專業(yè)道德”,要更加重視教師充分發(fā)揮自身能動性，精心培養(yǎng)和提高教師自我教育自我修養(yǎng)的能力和素養(yǎng)。應該清醒的認識到，僅僅依靠外部力量來規(guī)范教師職業(yè)道德行為，只是應對師德失范的短期之計。從長遠的角度來看，引導教師自我養(yǎng)德修為才是師德建設長效性的關鍵所在，因此必須將其變?yōu)槌B(tài)化。筆者在調查研究中發(fā)現，目前基層學校在師德建設中剛性規(guī)定較多，用文化涵養(yǎng)師德成為一個薄弱環(huán)節(jié)，嚴重影響了教師自我養(yǎng)德修為的能動性和創(chuàng)造性。要改變這種被動現象，須在常態(tài)化上精準發(fā)力。第一，要堅持自我教育。師德的形成是一個由外而內的漸進過程,關鍵是促進從他律向自律的有效轉化。積極引導教師從被動應付轉變?yōu)橹鲃有逓椋瑥膸煹滤赊D變?yōu)閹煹伦月?，是當前師德建設的一個重要研究課題。第二，要堅持以文化人。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是涵養(yǎng)師德、滋養(yǎng)心靈、涵育德行的源頭活水。要發(fā)揮文化資源優(yōu)勢，構建“拜先師孔子以就道”“觀教師風物以悟道”“學教師典范以弘道”為核心的師德教育模式，強化教師實踐教育，弘揚師德文化，涵養(yǎng)師德師風。在教育戰(zhàn)線上，進一步引導廣大教師把教書育人和自我修養(yǎng)結合起來，自覺做以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的楷模，為培養(yǎng)時代新人作出積極貢獻。

作者單位：山東省高等教育科學管理研究會